​＂三点半＂现象：我们该让孩子何去何从？

"三点半"现象：我们该让孩子何去何从？

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近期，"三点半"现象，再一次成为年轻父母和社会关注的一个议题。

为了减轻中小学生课业负担，小学生、初中生在校上课时间分别不超过6小时、7小时。于是，三点半左右就成了小学放学的时间。

而许多家长下班时间在五六点左右。一开始，时间上的错位产生了新问题。

家长：担心没时间接送孩子和孩子放学后不知道在干什么，请老人过来帮忙又担心他们身体吃不消，报托管班，花钱还不一定放心。

早期，很多家长选择了托管班。

常常看到：一间小小的居民楼房间内，容纳了十几名小学生，大家三三两两的围在桌子上做功课，只有很小的活动空间。

但大部分托管班只能提供简单的课业辅导，在素质教育、兴趣类的课外活动几乎没有涉及……

而很多孩子课后还是被家长送进了各种各样的培训班，这显然也违背了孩子减负的初衷。

于是家长说：老师减负了，家长增负了。

学校这样说：

虽然下课早了，但每周还要有几天要抓学生的"课后服务"。不仅要投入经费外聘兴趣老师，管班的老师还要在原有的高负荷下，再加上课后的社团活动，时刻紧绷着神经。

如果放学时间推迟到6点，老师的工作时长将超过正常工作范围。

一位在校老师说："小学的老师们从上午6点多开始工作，一直到下午学生放学，晚上还要花时间备课。这相当于一场'马拉松'。"

只能说，"三点半"现象是中国教育发展特定阶段的产物。

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长期以来，我们的基础教育在片面追求升学率的干扰下异化为"应试教育"，造成了孩子课业负担过重，素质片面发展或畸形发展。高分低能儿，就是应试教育的产物之一。

当国人走向全球后，跟其他文化、教育背景的人产生了碰撞，发现尽管我们有自己的优势，但劣势也十分突出。

很多国内培养出来的杰出高材生，专业上表现非常出彩，但思维方式却僵化而偏执，交往能力也很弱，甚至不知道如何表达自己，所以只能做些技术活，难以在非华人社会里出人头地。

这些问题和国内的教育关系很大，这里面包括了正式的学校教育、家庭教育和社会文化教育。

过去的教育一直侧重于硬技术，从幼儿园到小学中学、大学一直都强调为考试而死记硬背，强调看得见摸得着的硬技术和工程思维。

创新型的现代社会，未来更需要身心健康、兴趣丰富的通才，而不是兴趣和知识面狭窄的专才，更不是强化训练出来的"考试机器"。

因此，基础教育由"应试教育"向素质教育的转移是历史赋予的重任。

随着国家对素质教育的重视，教育减负让孩子从过重的课业负担中解放出来，有时间进入到生活实践中，回归教育的本质，激发潜能，发展兴趣，为全面健康成长打好基础。

发展素质教育，着眼于孩子的健康成长，全面发展和个性培养，给他们以品德、文艺、科学、劳动等多方面的熏陶，不仅能增加孩子的软实力，让他们成为更完整的人，更激发了他们各方面的潜能、兴趣和创造力。

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解决"三点半"的难题，需要聚集学校、社会和家庭各方面的力量。

教育部一直在积极寻求解决的办法。刚刚结束的两会里，陈部长再次表示了将通过多种模式解决小学生"三点半"放学给家长接孩子造成的难题。

事实上很多地方也一直在探索。比如，南京的"弹性离校"、北京的"课后一小时"、上海的"校后服务"等都是比较好的探索模式。

就说北京吧。推行了"课后一小时"服务政策：放学后学校为学生提供体育、文艺、科普等内容，不得上文化课，时间每周不少于3天，每天不低于1个小时。

比如西城，每所学校都成为一所少年宫、学生放学后，在校内就能参加艺术、科技、体育、中华优秀传统文化和社会实践等方面的活动。

比如朝阳区，孩子放学可到社区参加课外活动，社区青少年教育培训中心举办了各种富有特色的兴趣班，形成了包括道德素养、人文素养、科学素养、实践能力4种素质能力提升的课程模块，建立了覆盖76所试点校、20个社区、10个综合基地在内的青少年校外素质教育基地。

又比如通州区潞河中学附属学校，结合"人格教育"开展了课后330活动，开设了书法、舞蹈、葫芦丝、绘画、信息、科学、英语、羽毛球、跆拳道等共50个社团供每个学生在放学后自主选择。

"这种自选课程让孩子学会了选择，甚至发现了自己以前没有发现的天赋。放学后把孩子交给学校，我们家长很放心。"家长姜先生说。

每天放学后的社团活动成为孩子最期待的课程，330课程也为潞河中学附属学校赢得了好口碑。

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但我们也应看到，改变的前途光明，道路却是曲折的，新问题的出现在所难免。

拿一些地方来说，"课后一小时"政策刚刚出台时受到家长的热烈欢迎，"班里几乎所有孩子都报名了。"

可渐渐地有家长发现孩子在学校多待的这段时间里没什么收获。"上一年的美术是涂色，这一年还是涂色，浪费时间。"一位家长说。

有些地方由于参加活动的人越来越少，有的活动办不下去了。

"我们的跆拳道课一个学期学的都是怎么鞠躬，没意思。"一位小学生这么评价。

新时代的中国家长对教育的需求早不再是"把孩子帮我看管起来就行了"，他们还需要孩子得到更有质量的教育。

尽管很多学校也推出了"校本"课程，"以学生为本"，"以学校为基地"，"以教师为主体"，"以专家为指导"，有了可供学生选择的个性化课程，但还是远远没有满足到每个孩子深层次的需求。

学校的力量毕竟单一，显然仅仅依靠机构和学校努力是不够的。

家长也需要培养孩子的独立生活学习能力和自我管理意识，在平时的点滴里培养他们的良好习惯和安全意识，鼓励他们发展健康的兴趣，给他们一个快乐健康成长的童年，而不是时时刻刻守在孩子身边看护监管，不敢放手。

这样才不会一直担忧孩子"多出来"的时间怎么安排了。

素质教育是一个漫长的大工程，贯穿了学校、家庭和社会的多方因素。只有家庭和学校、社会共同配合，一起努力让孩子健康地全面发展，才能使他们更好地适应未来的需要，拥有更大的幸福感。