新高考改革中的“综合素质评价”是什么？如何评价？如何被录取？

2019年高考已经结束，高校录取也渐近尾声，这对于一些省份而言，标志着要告别旧历高考，在2020年施行新的高考评价体系，除了“3+1+2”的考试模块外，还有一个“综合素质评价”也被纳入了高考审评当中。

包括河北在内的8省市的新高考方案为“3+1+2”模式，即“3”为全国统考科目语文、数学、外语，所有学生必考;“1”为首选科目，考生须在高中学业水平考试的物理、历史科目中选择一科;“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科。

教育部在2013年6月发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。2014年12月16日公布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》。意见中指出，综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。

可以看出，综合素质评价显然成为了考试成绩之外的另一个衡量学生的重要标准。综合素质评价如此重要，那么到底什么是综合素质呢？

1.什么是综合素质评价呢？

“综合素质评价”是新高考改革“两依据一参考”中的参考，上海、浙江均建立了统一的综合素质评价信息管理系统，并在高校招生中参考使用，使对学生的一次性、终结性评价转变为过程性评价。此项改革旨在改变传统高考中的“唯分数论”倾向，用多把尺子“量”人才。

2.综合素质评价主要包含哪些方面？

综合素质评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。

立意把一个学生从平面的分，塑造成立体的人，多方面考察，希望每一个学生都是个性鲜明的、兴趣广泛的，生活学习是丰富多彩的，能够树立基本正确的人生观，价值观，而不是一台应试机器。

核心在于培养学生德(思想品德)、智(学业水平)、体(身心健康)、美(艺术素养)、劳(社会实践)全面发展。

思想品德：爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间；

学业水平：学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

身心健康：学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等；比如学生特别喜欢打篮球，在学校、省市组织的篮球比赛中能积极参与甚至获奖。或者应对困难和挫折的表现等，都会作为身心健康项目评价记录。

艺术素养：学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等；如：会演奏乐器，歌唱的好，喜欢绘画，跳舞，表演，书法等等特长，都是艺术素养的考察方面。

社会实践：学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

3.综合素质评价如何评？

教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确提出了综合素质评价的评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案。

写实记录：客观事实，有据可查，一般性活动不必记录；

整理遴选：具有代表性的重要活动记录和典型事实材料；

公示审核：每学期期末须在教室、公示栏、校园网等显著位置公示；

形成档案：学校为每位学生建立综合素质档案。

高校如何根据“综合素质评价”录取考生

对于河北省而言，综合素质评价还没有在高考中得以实战，还是一个正在被逐步实现的一个概念，而对于第一批实施综合素质评价的城市而言，在2017年高校就已经采取了这种录取方式，而那时的河北才刚刚讲综合素质评价纳入高中教学体系。

那么，高校是如何运用“综合素质评价”进行录取工作的呢？看一个上海的案例，一起分析一下。

2017年7月，上海市某高中学生白晓舒按新高考的“3+3”模式考取了同济大学。根据3年前推出的高考改革总体方案，上海新高考将不再分文理科。学生除了参加语文、数学、外语3门传统高考科目外，还根据学生特长和兴趣，从物理、化学、生命科学、历史、地理、思想政治6门科目中任选3门参加“等级性考试”，考试成绩以等级呈现，并折算成相应分数，计入高考总成绩。

在“3+3”模式下，理论上上海考生可以根据自己的兴趣、特长选择不同的科目组合。据统计，实践中，上海、浙江两地超过七成的学生打破了原高考文科、理科的固定科目组合，选择了新的科目组合，学生的兴趣、特长得到更加充分的体现。

为了帮助学生合理“选科”，上海不少高中设置了“生涯规划课程”。以上海嘉定一中为例，除班主任外，还为学生安排了“职业生涯导师”。此外，该校还邀请各界专业人士到学校讲课，多方位指导学生做职业规划。

与“选科”相伴的是“走班”，高中改变了原来行政班“齐步走”的教学组织管理方式，学生生涯规划教育逐步推进，学生自主选课、个性化学习更为普遍。回顾高中3年，白晓舒对“走班”印象深刻，多的时候一天要走“五六回”“抱着超多书奔波在走廊里”“一下课赶紧跑去别的教室”。

高考结束后，白晓舒凭借高考分数填报并入围同济大学的“综合评价”招生，最后顺利过关。同济大学是上海“综合评价录取改革”的试点院校之一，要求在面试环节认真参考上海市普通高中学生综合素质评价信息，未经面试不得录取。

“综合素质评价”是新高考改革“两依据一参考”中的参考，上海、浙江均建立了统一的综合素质评价信息管理系统，并在高校招生中参考使用，使对学生的一次性、终结性评价转变为过程性评价。此项改革旨在改变传统高考中的“唯分数论”倾向，用多把尺子“量”人才。

第三方专业评估显示，中学校长、教师普遍认为，这一轮高考改革目标明确、方向正确，尤其是在促进招考公平、增加学生的选择性、促进学生全面而有个性的发展等方面取得了积极成效。

从这个案例中，我们可以看到，无论是上海高中学校中的“3+3”还是河北省高中学校中正在推行的“3+1+2”，原理上是相似的，至于学校如何来应对新的高考政策，做哪些教学上的改革，对于每所学校会有所不同，也许会与案例中的学校相似，选择偏西方的模式。同时要注意，新的高考政策中，除了笔试外，报考高校还会组织“面试”并参考学生的“综合素质评价”用更多的维度来衡量考生，并最终决定是否录取，换而言之，高考成绩只是进入面试环节的敲门砖。

小结：在新的高考政策下，考生的笔试成绩超过提档线后可以报考学校，同时高校在收到考试的高考成绩的同时，也会收到该生的“综合素质评价”，参考着两个依据，觉得是否通知该生参加面试，面试通过，才能被正式录取。